چند کنفرانس هم رااستا با درس تولید و محتوی

کنفرانس بین المللی پژوهش‌های نوین و مدیریت دانش در علوم انسانی

کنفرانس بین المللی پژوهش‌های نوین و مدیریت دانش در علوم انسانی

05 تا 06 خرداد ماه 1395

 مشاهده وب سایت 

         mrmh.ir

فرستنده: آقای مهدی حسن پور

پچاکوچا چیست؟

پچاکوچا یک جشنواره جهانی است برای ارائه هاست که در سال ۲۰۰۳ به وسیله ی دو معمار حرفه ای ساکن توکیو به نام های مارک دیتهام و استریدکلین (Mark Dytham & Astrid Klein) پایه گذاری شد.
پچا کوچا Pecha Kucha لغت ژاپنی    ペチャクチャ     است به معنای پچ پچ کردن
پچا کوچا مثالی است از تغییر نگرش ها نسبت به ارائه وساختن پاورپوینت های فوق العاده خلاق و نامتعارف. روش پچاکوچا در طراحی و ارائه بسیار ساده است. شما باید با استفاده از ۲۰ اسلاید که هرکدام ۲۰ ثانیه نمایش داده می شود، روایت خود را نقل کنید یعنی ۴۰۰ ثانیه معادل ۶ دقیقه و ۴۰ ثانیه.

اسلاید ها به طور خودکار رد می شوند و وقتی زمان به پایان رسید کار شما هم به پایان می رسد و باید بنشینید. هدف از این قوانین روشن اما بسیار سخت گیرانه این است که از یک سو ارائه ها مختصر و مفید بر روی موضوع متمرکز باشند و از سوی دیگر به افراد بیشتری شانس ارائه در یک جلسه داده شود. شب های پچا کوچا در بیش از ۸۰ شهر در سراسر دنیا برگزار می شود.
روش پچا کوچا هیچ فایده ای هم که نداشته باشد یک روش آموزشی خوب و یک تمرین خوب است.
هرکسی باید این روش را بیاموزد.حتی اگر قصد ندارید این روش را برای ارائه ی زنده ی خود مورد استفاده قرار دهید، تمرین خوبی است برای اینکه بتوانید ابعاد روایت خود را محدود کنید. من همیشه در کارگاه های آموزشی تاکید می کنم تا آنجا که می توانید خلاصه کنید. پچا کوچا بهترین تمرین برای ساده و خلاصه کردن تدریس است.
پچا کوچا برای چه محیط هایی مناسب است؟
این روش برای فضاهای دوستی ، استارت آپ ها و یا برای تنوع بخشیدن به کلاس مفید است. می توانید به عنوان یک سرگرمی خیلی مفید از آن استفاده کنید. برای ارائه ی ایده های نوع هم خیلی کاربرد دارد. شما به عنوان مدرس و استاد می توانید از مخاطب خودتان بخواهید تا ایده های جدید و ابتکارات خودشان را به صورت پچا کوچا ارائه دهند.پچا کوچا را برای تدریس رسمی در کلاس توصیه نمی کنم !

پچاکوچا برای محیط های غیر رسمی

پچا کوچا برای چه سنی مناسب تر است؟
هر سن و سالی می تواند از پچا کوچا استفاده کند. مثلا دخترکوچولوی ۵ ساله به نام آسترید در رابطه با نقاشی هایش و مادربرزگ ۶۹ ساله به نام مارک در رابطه ی درست کردن کیک عروسی خودش ارائه داده اند. این می تواند بهترین بازی در جمع های خانوادگی هم باشد. یک بازی حرفه ای که تمام اعضای خانواده می توانند در آن شرکت کنند. حتما امتحان کنید فوق العاده است !

پچا کوچا برای هر سن وسالی

پچا کوچا شبیه به تد نیست؟
خیلی از مردم می گویند : آها پس پچا کوچا مثل سایت تد TED است ، ولی محلی و محدود. (برای اطلاع بیشتر از سایت تد به مقاله ی تدچیست؟ در سایت آقای بهرام پور مراجعه کنید).این تعریف خوبی از پچاکوچا است ولی کاملا درست نیست!
فعالیت تد از بالا به پایین است و فعالیت پچا کوچا از پایین به بالا . در سایت تد فقط برترین سخنرانان دنیا می توانند سخنرانی کنند اما آسترید ۵ ساله و مادر بزرگ مارک هم می توانند پچای کوچای خود را در سایت پچاکوچا به اشتراک بگذارند. سایت پچا کوچا زمینه ی انتقال ایده های خلاقانه را برای همه ی مردم دنیا فراهم کرده است.
پچا کوچا به خاطر محدودیت در ارائه سخت نیست؟
این قاعده ی بازی پچا کوچاست در پچاکوچا، «اسلاید بعدی لطفا» و «نه هنوز رد نکنید» وجود ندارد. همه چیز باید هماهنگ باشد. مثل فوتبال و خیلی از مسابقات دیگر است. فکرکنید در فوتبال محدودیت زمین، زمان، تعداد بازیکن، تعداد توپ و … وجود نداشت ! عجب فوتبالی می شد؟

 

 

در محصول آموزشی تدریس با پاورپوینت مخاطبان ارائه ای شبیه به پچا کوچا دارند

فرستنده: مهران نجفی

آدرس :

http://raveshtadris.com/%D9%BE%DA%86%D8%A7-%DA%A9%D9%88%DA%86%D8%A7-%DA%86%DB%8C%D8%B3%D8%AA%D8%9F/: 

Instructing English by Means of Music: A Novel method of Reaching a Foreign Language Successfully

بسم الله الرحمن الرحیم

" قل هل یستوی الذین یعلمون والذین لا یعلمون انما یتذکر اولوا الالباب (زمر،9) 

بگو ای رسول آنان که اهل علم ودانشند با مردم جاهل نادان یکسانند؟ خردمندان متذکر مطلبند."

***********

با سلام و درود خدمت شما دوستان علم و پژوهش و کار و ثروت،

امروز پنجشنبه مورخ 6 اسفند 1394، با حضور در دومین کنفرانس مطالعات زبان، ادبیات و ترجمه که در شهر میبد یزد برگزار گردید، اینجانب با همکارم حضور به هم رساندیم و در این کنفرانس پس از پذیرش و شرکت در سخنرانی سخنرانان کلیدی، جناب دکتر جلیلی فر، لشکریان، و چند تن دیگر، پس از صرف ناهار، همکارم مقاله مان را به صورت سخنرانی (انگلیسی) در کنفرانس ارائه نمودند که بسیار از ایشان برای این امر سپاسگذارم. لازم دانستم تا با توجه به آنکه مشغول گذراندن درسی دو واحدی منوط بر «مقدمات روش تحقیق» هستیم، ضمن اطلاع از امور سپری شده، فایل PDF مقاله چاپ شده در کنفرانس را با شما به اشتراک گذارم.

عنوان مقاله:

Instructing English by Means of Music: A Novel method of Reaching a Foreign Language Successfully

نویسندگان:

١. امین نباتیان -خودم- (نویسنده مسئول)

٢. مریم علی دوستی

محل چاپ:

2nd National Conference on Language, Literature and Translation in Education, Maybod, Yazd, Iran

کد مقاله (محفوظ است!):

HN94-01090078

خلاصه:

این مقاله که به زبان انگلیسی نوشته شده است، مروری بر مقالات پیشین نموده تا بتواند از طریق موسیقی، زبان انگلیسی را با روشی منطقی تدریس نموده و تاثیرات ان را نیز برشمارد.

با تشکر

"اطلبوا العلم و لو بالصین فان طلب العلم فریضة علی کل مسلم; دانش و تحقیق را فرا گیرید اگرچه در کشور چین باشد; زیرا فراگیری علم بر هر فرد مسلمانی واجب است"

 

دانلود اصل مقاله

 

فرستنده: امین نباتیان

استفاده از تکنولوژی در آموزش زبان دوم

ویسندگان:  فاطمی جهرمی سیدابوالقاسم*

 * گروه زبان و ادبیات انگلیسی، دانشگاه شهید بهشتی

چکیده: 

در حال حاضر در آموزش زبان دوم توجه به شیوه و روش تدریس گریزناپذیر است. ترکیب متون درسی با نوارهای ویدیویی، CD و اینترنت بر کیفیت آموزش زبان می افزاید. تا هنگامی که هدف از زبان آموزی برقراری ارتباط است هرگونه ابزاری ارزش تحقیق و بررسی را دارد. وسایل ارتباط جمعی و اینترنت توانایی این را دارند که بر آموزش زبان تاثیر زیادی بگذارند. اینترنت می تواند محدودیت های فیزیکی کلاس درسی را از میان بردارد و نه تنها امکان دسترسی به منابع گوناگون اطلاعاتی را فراهم می کند، بلکه ارتباط واقعی را نیز امکان پذیر می سازد. در حال حاضر روش تدریس زبان دوم با چالش های مهمی مواجه است. ما به عنوان مربیان آموزش زبان دوم، باید ارکان و اجزای روش تدریس که آموزش و یادگیری زبان دوم را تداوم و بهبود می بخشد مورد تحقیق، بررسی و ارزیابی قرار دهیم. علاوه بر این، مهم است که کارایی و اثربخشی روی تدریس زبان را کنترل و بررسی کنیم. در این مقاله به اطلاعات و روش های ارتباطی جدید اشاره شده است و هدف اصلی در این جا استفاده مناسب از وسایل و ابزار آموزش زبان در عصر حاضر است.

کلید واژه: ارتباطات میان فردی، کامپیوترهای چند رسانه ای، آموزش زبان با کامپیوتر، آموزش زبان با تکنولوژی پیشرفته، شبکه جهان گستر، تکنولوژی اطلاعات

مقاله سیر تحول تکنولوژی آموزشی در عرصه نظر و عمل در ایران

دکتر هاشم فردانش*

>چکیده

در یک قرن اخیر براساس تحولات به وقوع پیوسته در دیدگاههای معرفت‌شناسی، رویکردهای روانشناسی یادگیری و سایر علوم وابسته و مربوط به ارتباطات،سیستمها و تعلیم و تربیت،تعریف تکنولوژی آموزشی،دستخوش تحولات بنیادین شده است. این تعریف از«کاربرد وسایل و ابزار در آموزش»،به«طراحی،تولید،اجرا و ارزشیابی‌ نظامهای آموزشی»و سرانجام به«نظریه و عمل طراحی،تهیه(تولید)،استفاده(کاربرد)، مدیریت و ارزشیابی فرآیندها و منابع یادگیری».تغییر یافته است.بررسی تاریخچهء این‌ رشته از علوم کاربردی در غرب که زادگاه آن است،نشان از تعامل صاحبنظران این‌ علم با شرایط و اقتضائات محیطی و نیازها و جهتگیریهای نظامهای تربیتی آنان دارد، درحالی‌که موقعیت این رشته در کشور ما ایران به منزله یک رشتهء علمی کاملا وارداتی،همانند بسیاری از رشته‌های دیگر دانشگاهی متفاوت است.به همین سبب‌ برای بررسی تاریخ این رشته در ایران می‌باید در زوایای رخدادها و وقایع مرتبط با تعلیم و تربیت در پی نشانه‌های مربوط به جنبه‌ای یا جوانبی از مباحث،کاربردها و محتواهای مرتبط با این رشته جستجو کرد تا اثری از آن یافت.در این نوشته بنا بر اهمت و تأثیرگذاری رویداد بسیار مهم تأسیس دار الفنون بررسی خود را از این نقطهء عطف تاریخی شروع می‌کنیم و با پیگیری رویدادهای آموزشی و فرهنگی کشورمان به‌ خصوص از اول قرن چهاردهم هجری شمسی(مطابق با اوائل قرن بیستم میلادی)، سیر تحول شناخت،موقعیت و کاربرد رشته تکنولوژی آموزشی را دنبال می‌کنیم.این‌ مطالعه به‌خصوص بر وقایع معطوف به زمان پیش از شکل‌گیری رشتهء تکنولوژی‌ دریافت مقاله:5/8/87 تصویب نهایی:7/10/87

(*).دانشیار گروه تعلیم و تربیت دانشگاه تربیت مدرس

آموزشی در حکم یک رشتهء تحصیلی دانشگاهی در سال 1372 و پس از این تاریخ‌ متمرکز خواهد شد.بررسیها نشان می‌دهند که به دلیل رخدادهای بسیار مهم‌ تاثیرگذاری،همچون نهضت مشروطه،جنگ جهانی اول،منازعات کشورهای‌ استعماری در کشور ما برای کسب امتیازات،کودتای رضاخان،جنگ جهانی دوم، نهضمت ملی شدن نفت و سرانجام کودتای 28 مرداد 1332 و تبعات مخرب و نامبارک‌ آن کشور ما عملا پنجاه سال اول قرن بیستم میلادی که گسترهء ناب رشد و شکوفایی‌ علوم در کشورهای غربی بوده را از دست داده است.این عقب‌ماندگی موجب عدم‌ رشد بسیاری از علوم در ایران شده و تکنولوژی آموزشی به عنوان یک رشته تحصیلی‌ دانشگاهی و در حکم یک تخصص کاربردی در آموزش و پرورش و آموزش عالی‌ کشورمان از آن جمله است.برداشتهای ناصواب از این رشته موجب پنهان ماندن‌ ماهیت،فلسفه و محتوای آن برای بسیاری از دست‌اندرکاران آموزش و پرورش و رشته حیاتی در تعلیم و تربیت جهانی محروم ساخته است.در بخش پایانی این نوشته‌ به چشم‌انداز این رشته در آینده در پرتو بررسیهای انجام شده خواهیم پرداخت.امید است که چنین بررسیهایی گرچه بسیار محدود و ناقص،بتوانند پرتوی فرا راه‌ دانش‌پژوهان و علاقه‌مندان این رشته باشند.

سیر تحول رشته تکنولوژی آموزشی در غرب

سیر تحول رشته تکنولوژی آموزشی در غرب

تاریخچه پیدایش و تحول رشته تکنولوزی آموزشی در غرب را می توان به سه دوره تقسیم کرد:

1.دوره ی اول از ابتدای قرن بیستم میلادی (1279هـ ش) تا سال 1950 میلادی(1329 هـ ش)

2.دوره ی دوم از اوائل دهه ی 1960 میلادی (1330 هـ ش) تا اواخر دهه ی 1980 میلادی(1350 هـ ش)

3.دوره ی سوم از اوائل دهه ی 1990 میلادی(1360 هـ ش) تا زمان حاضر(فردانش 1387، ص 21-44)

اگر بخواهیم این سه دوره را با رویکرد معرفت شناسی و روانشناسی تربیتی غالب هر دوره معرفی کنیم شاید طبقه بندی سیلز(seels) مطابق با جدول زیر گویا باشد:

	دوره اول 1900-1950	دوره دوم 1960-1980	دوره سوم 1990-حال حاضر
رویکرد معرفت شناسی	اثبات گرایی	تفسیری	انتقادی
رویکرد روانشناسی تربیتی	رفتار گرایی	شناخت گرایی	سازنده گرایی-پست مدرن

فلشزینگ (1998) تکنولوژی آموزشی را در سه دوره ی فوق چنین نام گذاری کرده است: 1. دوره ی اول: تکنولوژی ابزاری که درین دوره رسانه ها ابزاری برای غنی کردن آموزش های سنتی اند. 2. دوره ی دوم: دراین دوره رسانه ها جزئی از نظام های متشکل از انسان و ابزارند و برای آموزش عملکردهای خاصی به کار می روند. 3. دوره ی سوم: دوره ی تکنولوژی فکورانه است که ویژگیهای زیر را دارد:

1. به رسمیت شناختن انواع دانش حاصل از منابع علمی سنتی و تجربه، 2.مبتنی بودن بر دانش نظری و دانش عملی و مقدم دانستن دانش نظری بر عملی، 3. بکارگیری انواع دانش بر اساس یک دیدگاه ارزش شناسی مشخص، 4.فکورانه بودن به معنای تعمق کردن درباره ی تکنولوژی (بعد دانش و ارزشها) و محصولات آن(بعد طرح ها و مواد).

اینک بررسی ماهیت و محتوای رشته تکنولوژی آموزشی در هر یک از این سه دوره:

دوره ی اول: اثبات گرایی، رفتارگرایی، تکنولوژی ابزاری، سالهای 1900 تا 1950:

در اوائل قرن بیستم رویکرد معرفت شناسی اثبات گرایی تقریبا بر روند ایجاد و رشد همه ی رشته های علمی حکمفرما بود و رشته تکنولوژی آموزشی که در آن زمان تنها با عنوان (سمعی و بصری) شناخته می شد از این قاعده مستثنی نبود. این رویکرد بر وجود دانش مستقل از ذهن دانش آموز تاکید می کرد و بر این اساس وظیفه آموزش را انتقال این دانش به ذهن دانش آموز می دانست و ارزشیابی نیز بر اساس قضاوت درباره ی میزان دقت این کسب دانش از سوی دانش آموز بود.

دیدگاه روانشناسی منطبق با رویکرد معرفت شناسی اثبات گرایی در اوائل تکوین رشته ی تکنولوژی آموزشی دیدگاهی رفتارگرا بود. ثورندایک(پدر روانشناسی تربیتی) در پی یافتن قوانین عام و قابل تعمیم در یادگیری و تدریس بود. بهره گیری از هدف های رفتاری، تقویت، طرح درس و تجزیه و ساده سازی محتوا از جمله پیامدهای اتخاذ رویکرد رفتار گرایی در آموزش و یادگیری بود. در این رویکرد آنچه باید آموزش داده شود به دقت مشخص و سپس اجزای متشکل با نظم و ترتیب خطی همراه با بازخورد به شاگرد ارائه می شود و هیچ جزئی تا تسلط کامل دانش آموز بر اجزای پیشین ارائه نمی شود.

به کارگیری وسایل سمعی و بصری در آموزش به سال 1900 بازمی گردد. در اوایل قرن بیستم دست اندرکاران آموزش، به اهمیت بکار گیری وسایل سمعی و بصری در آموزش پی بردند. ابتدا فقط وسایل بصری بکار گرفته شد. نخستین وسایل بصری بکار برده شده در مدارس آمریکا، اسلایدهایی از موضوعات گوناگون بود و در پی آن، در حدود سال 1990 میلادی نخستین فهرست فیلم های آموزشی برای استفاده منظم در مدارس منتشر شد. (کانگ 1987 ص 11-14)

در سال 1939 با شروع جنگ جهانی دوم کانون فعالیتها در زمینه ی وسایل سمعی و بصری از محافل تعلیم و تربیت به ارتش امریکا منتقل شد و در دوران جنگ، بسیاری از وسایل مانند پرژکتور فیلم و اورهد برای نخستین بار ساخته شد و همراه با وسایل دیگر مانند پرژکتورهای اسلاید، لابراتوارهای زبان و شبیه سازی های آموزش خلبانی در آموزش نظامیان به کارگرفته شد. دراین دوران که تا اواسط دهه ی 1940 به طول انجامید، سرمایه گذاری در تولید فیلم های آموزشی و وسایل سمعی و بصری رشدی بی سابقه یافت تا حدی که بسیاری از کارشناسان نقش ان را در جنگ جهانی دوم قابل توجه دانسته اند.

تعریف مورد توافق از تکنولوژی آموزشی از جنبه ی اول (وسایل و کاربرد این وسایل در آموزش) تا حدود سال 1950 همچنان به قوت خود باقی بود. در این کاربرد وسایل به عنوان رسانه، یعنی وسیله ای که کل آموزش را از فرستنده(معلم) به گیرنده(شاگرد) منتقل می کند، مطرح بود. به همین دلیل در اوایل شکل گرفتن این تعریف و رشد و گسترش مراکز سمعی و بصری در مراکز آموزشی، معلمان که به غلط رسانه ها را جایگزین خود می پنداشتند احساس خطر کردند و بحث های بسیاری درباره ی به سر آمدن دوران کلاسهای سنتی در محافل تعلیم و تربیت مطرح شد.

در اواخر دوره ی اول تحول رشته تکنولوژی آموزشی، دو رخداد مهم موجب ایجاد تغییرات اساسی در تعریف و محتوای این رشته شد. رخداد اول طرح نظریه و الگوهای ارتباط بود. این نظریه بر فراگرد ارتباط، شامل فرستنده، گیرنده، کانال ارتباط و وسیله انتقال پیام تاکید داشت. از این منظر فرایند آموزش مشتمل بر عواملی می شد که تنها یکی از این عوامل رسانه یا وسیله انتقال پیام آموزشی بود و در کنار آن ضرورت توجه به عوامل دیگری مانند فرستنده و گیرنده پیام نیز مطرح شد. رخداد دوم، پیدایش نگرش سیستمی و کاربرد آن در زمینه ی تعلیم و تربیت و به ویژه در زمینه آموزش بود. از دیدگاه سیستمی، آموزش یک نظام تلقی می شود که خود دارای زیر مجموعه های متعدد است و تعامل میان این اجزا و زیر مجموعه ها فرایند آموزش را شکل می دهد. هدفها و عنصر ارزشیابی دائمی نیز از جمله عواملی است که در هر زمان سیستم آموزشی را با واقعیت های خارج و سیستم های برتر ارتباط می دهد.

دومین کنفرانس بین المللی وب پژوهی - اردیبهشت 95

محورهای همایش-----------------
-ارزیابی کیفیت وب
-اقتصاد اینترنتی و مدل های کسب و کار
-امنیت و حریم خصوصی در وب
-بازیابی وب و تحلیل محتوا
-تحلیل رفتاری و شخصی سازی
-تحلیل محیط های مجازی و شبکه های اجتماعی
-تعامل انسان و رایانه
-جامعه شناسی و اخلاقیات وب
-رایانش وب در کاربردهای همراه
-رسانه و ارتباط شناسی وب
-سکوها و ابزارهای نرم افزاری وب
-سکوهای رایانش توزیعی، انبوه، ابری
-وب معنایی
-وب کاوی

برگزار کنندگان: دانشگاه علم و فرهنگ.
جهاد دانشگاهی.
---------------
تحت حمایت اطلاع رسانی وب سایت ایران کنفرانس
مهلت ارسال چکیده مقالات:
مهلت ارسال متن کامل مقالات: 5 دی 1394
تاریخ برگزاری همایش: 8 و 9 اردیبهشت 1395

سایت همایش: iranwebconf.ir
تلفن تماس دبیرخانه: 021-44297583
آدرس دبیرخانه: تهران - ابلوار اشرفی اصفهانی - نرسیده به پل اتوبان همت - خیابان شهید قموشی - خیابان بهار -دانشگاه علم و فرهنگ
محل برگزاری: تهران
ایمیل: [e-mail]

 

نمایه سازی ششمین همایش سراسری آسیب های پنهان زیست دانشجویی

    

مجموعه مقالات ششمین همایش سراسری آسیب های پنهان زیست دانشجویی در پایگاه استنادی مقالات کنفرانسهای کشور(سیویلیکا) نمایه سازی و منتشر گردید.

مجموعه مقالات ششمین همایش سراسری آسیب های پنهان زیست دانشجویی ۴ خرداد ۱۳۹۴ توسط جهاددانشگاهی واحد کردستان و تحت حمایت سیویلیکا در شهر دانشگاه کردستان برگزار گردید.

به گزارش پایگاه فراخوانهای علمی پژوهشی کشور(callforpapers.ir)در این کنفرانس۳۷عنوان مقاله تخصصی شامل ۴۴۴صفحه منتشر گردیده است.کلیه مقالات از طریق سیویلیکا قابل جستجو و دریافت می باشند.

لیست مقالات منتشر شده در ششمین همایش سراسری آسیب های پنهان زیست دانشجویی

بررسی کیفیت زندگی دانشگاهی دانشجویان دانشگاه فرهنگیان (مطالعه موردی: مرکز آموزش عالی بیت الهدی آمل)
رابطه دینداری فرد و اعتقاد به پیامدهای مصرف مواد با میزان مصرف مواد مخدر
دانشجو، سوء مصرف مواد مخدر و روانگردان ها
بررسی و مقایسه تاثیر خوابگاههای دانشآموزی در افزایش یا کاهش احساس غربت دانشآموزان دخترخوابگاهی و غیرخوابگاه مقاطع متوسطه شهرستان گناباد
تاثیرات شبکه های اجتماعی مجازی بر روی زندگی دانشجویان
آسیب شناسی تأثیر فضای مجازی بر هویت اجتماعی دانشجویان کاربر: مطالعه ای میان رشته ای
دانشجو، رسانه و مدگرایی بررسی نقش رسانه های جمعی داخلی و خارجی در مدگرایی دانشجویان دانشگاه های شهر دیواندره در سال 1393
بررسی همبستگی روابط عاطفی در خانواده با میزان تماشای فیلمهای پورنوگرافی
رابطه بهرهمندی از شبکه های اجتماعی و ارزشهای فرهنگی- اجتماعی دانشجویان (نمونه موردی: دانشجویان دانشکده علوم اجتماعی دانشگاه علامه طباطبائی)
تحلیل تاثیر ماهواره بر هویت جوانان شهر نائین
بررسی تاثیر فن آوریهای نوین (اینترنت و شبکه های اجتماعی و...) بر ازدواج
بررسی رابطه بین رضایتمندی زناشویی و مدت زمان آشنایی و ارتباط قبل از ازدواج
بررسی شیوع اختلال پرخاشگری در دانشجویان مجرد و متاهل دانشگاه آزاد همدان
شناسایی آسیب های اجتماعی دانشجویان دختر خوابگاهی با تاکید بر استفاده آنان ازشبکه های اجتماعی
بررسی رابطه هوش هیجانی و دلبستگی به خدا با اضطراب اجتماعی دانشجویان
نگرشی آماری برای شناخت و سوء مصرف مواد مخدربا بررسی آسیبهای اجتماعی وروانی آن در بین دانشجویان دانشگاههای شهرستان قروه و سنندج
پیش بینی گرایش به مصرف مواد بر اساس نشانه های اختلال سلوک در دانشجویان دانشگاه آزاد شهرستان قروه
بررسی ارتباط حمایت اجتماعی کارکردی و خطرپذیری در گرایش به جنس مخالف و رفتار جنسی در دانشجویان دانشگاههای شهر گناباد
تحلیل اجتماعی افکار خودکشی در میان دانشجویان (مطالعه موردی دانشجویان دانشگاه مازندران)
پیشگیری از مصرف و سوء مصرف مواد روان گردان و مخدر در دانشجویان ساکن خوابگاه شهر همدان
اثربخشی آموزش تاثیرات ناهشیار شبکه های ماهواره بر تغییر نگرش استفاده از ماهواره
تاثیر دنیای مجازی بر ازدواج های امروزی از دیدگاه دانشجویان دانشگاه علوم پزشکی زاهدان
نحوه و میزان استفاده دانشجومعلمان دانشگاه فرهنگیاناز شبکه های اجتماعی مجازی
نقش بهزیستی روانشناختی و حمایت اجتماعی در شناسایی افکار خودکشی دانشجویان پسر
بررسی چالش های روابط پیش از ازدواج دختر و پسر: یک مطالعه پدیدارشناختی
بررسی علل گرایش به اعتیاد مواد مخدر دردانشجویان پسر دانشگاه پیام نور شهرپاوه
پیش بینی رابطه سبک های دلبستگی با گرایش به مواد مخدر در دانشجویان پسردانشگاه فرهنگیان کردستان
تحلیل جامعه شناختی مواد مخدر در بین دانشجویان
بررسی رابطه طرحوارههای ناسازگار اولیه با افسردگی در دانشجویان دانشگاه کردستان
مقایسه طرحوارههای ناسازگاراولیه و نگرشهای ناکارآمد در دانشجویان افسرده وعادی
بررسی گرایش به روابط نا متعارف جنسی نوین در بین دانشجویان ( مورد مطالعه هم بالینی یا ازدواج سفید دربین دانشجویان ساکن در خوابگاههای دانشگاه گیلان )
نگرشی برشناسایی مشکلات و آسیب های زندگی خوابگاهی و تاثیر آن از حیث آسیبهای اجتماعی بر رفتار و زندگی دانشجویان دختر ساکن خوابگاههای دانشگاههای پیام نور و آزاد اسلامی استان کردستان
مشکلات اجتماعی تحصیلی دانشجویان دختر 29-18 ساله ساکن خوابگاههای دانشگاهآزاد اسلامی فیروزکوه
رابطه مکانیسم های دفاعی و سبکهای هویت با اعتیاد به اینترنت در میان دانشجویان کارشناسی کوی دانشگاه تهران
تحلیل جامعه شناختی شبکه اجتماعی (فیس بوک) بر هویت حرفه ای دانشجویان دانشگاه آزاد ایلام
تحلیل تطبیقی اثرگذاری شبکه های اجتماعی درون مرزی و برون مرزی برهویت دینی (مطالعه موردی: دانشجویان دانشگاه یاسوج)
فراتحلیل اعتیاد اینترنتی دانشجویان

چکیده رساله‌های دکترای رشته تکنولوژی آموزشی دانشگاه علامه طباطبائی

دانلود اصل مقاله با لینک مستقیم

چکیده رساله‌های دکترای رشته تکنولوژی آموزشی دانشگاه علامه طباطبائی

م‍دل‌ ه‍وش‍م‍ن‍د ب‍رای‌ پ‍ی‍ش‌ ب‍ی‍ن‍ی‌ م‍ی‍زان‌ م‍وف‍ق‍ی‍ت‌ دان‍ش‍ج‍وی‍ان‌ در ی‍ادگ‍ی‍ری‌ ال‍ک‍ت‍رون‍ی‍ک‍ی‌

دانشجو: محمدعلی رستمی نژاد

استاد راهنما: دکتر داریوش نوروزی

اساتید مشاور: دکتر علی دلاور و دکتر ناصر مزینی

اساتید داور: دکتر حسن رشیدی و دکتر ابراهیم طلائی

تاریخ دفاع: تیر 92

چکیده

آموزش‌ الکترونی‍کی‌ درم‍ؤس‍س‍ه‌ه‍ای‌ آموزش‌ ع‍ال‍ی‌ ب‍ه‌ وی‍ژه‌ در ح‍وزه‌ آم‍وزش‌ م‍ه‍ن‍دس‍ی‌ ای‍ران‌ در ح‍ال‌ ت‍وس‍ع‍ه‌ چ‍ش‍م‍گ‍ی‍ر اس‍ت. پ‍ذی‍رش‌ دان‍ش‍ج‍و ب‍رای‌ ت‍ح‍ص‍ی‍ل‌ ب‍ه‌ روش‌ ال‍ک‍ت‍رون‍ی‍ک‍ی‌ در ای‍ران‌ و ج‍ه‍ان‌ ب‍ا چ‍ال‍ش‍ی‌ م‍ش‍ت‍رک‌ و پ‍دی‍ده‌ای‌ ت‍ح‍ت‌ ع‍ن‍وان‌ افت‌ ت‍ح‍ص‍ی‍ل‍ی‌ م‍واج‍ه‌ ب‍وده‌، ب‍ه‌ گ‍ون‍ه‌ای‌ ک‍ه‌ آم‍اری‌ ب‍ی‍ن‌ 20 ت‍ا 80 درص‍د ب‍رای‌ اف‍ت‌ ت‍ح‍ص‍ی‍ل‍ی‌ گ‍زارش‌ ش‍ده‌ ک‍ه‌ ای‍ن‌ م‍ی‍زان‌ دو ب‍راب‍ر آم‍وزش‌ م‍ت‍داول‌ اس‍ت. در راس‍ت‍ای‌ ش‍ن‍اس‍ای‍ی‌ ع‍وام‍ل‌ م‍ؤث‍ر ب‍ر م‍وف‍ق‍ی‍ت‌ ی‍ادگ‍ی‍رنده‌ الکترونی‍کی‌ در ج‍ام‍ع‍ه‌ پ‍ژوه‍ش‍ی‌ ح‍اض‍ر ک‍ه‌ م‍رک‍ز آم‍وزش‌ ال‍ک‍ت‍رون‍ی‍ک‍ی‌ دان‍ش‍گ‍اه‌ ع‍ل‍م‌ و ص‍ن‍ع‍ت‌ ای‍ران‌ اس‍ت‌، ت‍ح‍ق‍ی‍ق‍ی‌ ک‍م‍ی‌- ک‍ی‍ف‍ی‌ اج‍را ش‍د. ن‍م‍ون‍ه‌ پ‍ژوه‍ش‌ 738 ی‍ادگ‍ی‍رن‍ده‌ ال‍ک‍ت‍رون‍ی‍ک‍ی‌ ب‍ود. داده‌ه‍ای‌ ک‍م‍ی‌ پ‍ژوه‍ش‌ ب‍ا اس‍ت‍ف‍اده‌ از پ‍رس‍ش‍ن‍ام‍ه‌ م‍ح‍ق‍ق‌ س‍اخ‍ت‍ه‌ گ‍ردآوری‌ ش‍د. روای‍ی‌ س‍ازه‌ اب‍زار ب‍ا اس‍ت‍ف‍اده‌ از روش‌ ت‍ح‍ل‍ی‍ل‌ ع‍ام‍ل‍ی‌ اک‍ت‍ش‍اف‍ی‌، روای‍ی‌ پ‍ی‍ش‌ ب‍ی‍ن‌ ب‍ا اس‍ت‍ف‍اده‌ از روش‌ ت‍ح‍ل‍ی‍ل‌ رگ‍رس‍ی‍ون‌ و پ‍ای‍ای‍ی‌ آن‌ ب‍ا اس‍ت‍ف‍اده‌ از روش‌ آل‍ف‍ای‌ ک‍رون‍ب‍اخ‌ ب‍ررس‍ی‌ و ت‍ای‍ی‍د ش‍د. داده‌ه‍ای‌ ک‍ی‍ف‍ی‌ ن‍ی‍ز از طری‍ق‌ م‍ص‍اح‍ب‍ه‌، ج‍ل‍س‍ات‌ ب‍رخ‍ط، ف‍روم‌ و پ‍ی‍ام‌ه‍ای‌ دان‍ش‍ج‍وی‍ان‌ گ‍ردآوری‌ و م‍ورد ت‍ح‍ل‍ی‍ل‌ ک‍ی‍ف‍ی‌ ق‍رار گ‍رف‍ت.‌ ن‍ت‍ای‍ج‌ ت‍ح‍ل‍ی‍ل‌ رگ‍رس‍ی‍ون‌ چ‍ن‍د م‍ت‍غ‍ی‍ری‌ ن‍ش‍ان‌ داد، م‍دل‌ رگ‍رس‍ی‍ون‍ی‌ ک‍ه‌ ت‍ج‍ارب‌ ی‍ادگ‍ی‍ری‌ ال‍ک‍ت‍رون‍ی‍ک‍ی‌ را در ب‍ر م‍ی‌ گ‍ی‍رد 66.7، م‍ت‍غ‍ی‍ره‍ای‌ دم‍وگ‍راف‍ی‍ک‌ 24.8؛ پ‍ی‍ش‍ی‍ن‍ه‌ ت‍ح‍ص‍ی‍ل‍ی‌ 23.1؛ م‍ت‍غ‍ی‍ره‍ای‌ روان‍ی‌- ف‍ن‍ی‌ 16.4؛ م‍دی‍ری‍ت‍ی‌ 14.6؛ اج‍ت‍م‍اع‍ی‌- اق‍ت‍ص‍ادی‌ 8 و رس‍ان‍ه‌ای‌ 4.4 از ت‍غ‍ی‍ی‍رات‌ م‍ع‍دل‌ ک‍ل‌ ی‍ادگ‍ی‍رن‍ده‌ ال‍ک‍ت‍رون‍ی‍ک‍ی‌ را ت‍ب‍ی‍ی‍ن‌ م‍ی‌ک‍ن‍ن‍د. م‍ع‍ن‍ی‌ دارت‍ری‍ن‌ م‍ت‍غ‍ی‍ره‍ای‌ پ‍ی‍ش‌‌ب‍ی‍ن‌ در ه‍ر ک‍دام‌ از م‍دل‌ه‍ا ع‍ب‍ارت‌ ب‍ود از: م‍ع‍دل‌ ت‍رم‌ اول‌ دان‍ش‍ج‍و در ت‍ح‍ص‍ی‍ل‌ ال‍ک‍ت‍رون‍ی‍ک‍ی‌، س‍ن‌، م‍ع‍دل‌ م‍ق‍طع‌ ق‍ب‍ل‌، اض‍طراب‌ ام‍ت‍ح‍ان‌، خ‍ودگ‍ردان‍ی‌، س‍ک‍ون‍ت‌ در ش‍ه‍رس‍ت‍ان‌، دارا ب‍ودن‌ ل‍پ‌ت‍اپ‌. ب‍ا اس‍ت‍ف‍اده‌ از م‍دل‌ م‍ع‍ادلات‌ س‍اخ‍ت‍اری‌، م‍دل‍ی‌ ت‍دوی‍ن‌ و آزم‍ون‌ ش‍د. ای‍ن‌ م‍دل‌ 72% از ت‍غ‍ی‍ی‍رات‌ م‍ع‍دل‌ ک‍ل‌ ی‍ادگ‍ی‍رن‍ده‌ ال‍ک‍ت‍رون‍ی‍ک‍ی‌ را ت‍ب‍ی‍ی‍ن‌ ک‍رده‌ و ب‍رازش‌ م‍طل‍وب‌ ن‍ی‍ز داش‍ت‌(2.294=X2/Df). در ب‍خ‍ش‌ ت‍ح‍ل‍ی‍ل‌ ک‍ی‍ف‍ی‌ پ‍ژوه‍ش‌، پ‍س‌ از ت‍ح‍ل‍ی‍ل‌ م‍ح‍ت‍وای‌ ک‍ی‍ف‍ی‌ و ک‍دگ‍ذاری‌ ب‍از و م‍ح‍وری‌، 11 ک‍د م‍ح‍وری‌ اس‍ت‍خ‍راج‌ ش‍د. پ‍ن‍ج‌ ک‍د م‍ح‍وری‌ ک‍ه‌ ب‍ی‍ش‍ت‍ری‍ن‌ ف‍راوان‍ی‌ را داش‍ت‍ن‍د ع‍ب‍ارت‍ن‍د از: 1) ت‍ب‍ع‍ی‍ض‌ گ‍ذاش‍ت‍ن‌ ب‍ی‍ن‌ دان‍ش‍ج‍وی‌ م‍ج‍ازی‌ و روزان‍ه‌؛ 2) ع‍دم‌ ش‍رک‍ت‌ در ک‍لاس‌ م‍ج‍ازی‌؛ 3) م‍س‍ائ‍ل‌ روان‌ش‍ن‍اخ‍ت‍ی‌ م‍ح‍ی‍ط ی‍ادگ‍ی‍ری‌ ال‍ک‍ت‍رون‍ی‍ک‍ی‌؛ 4) وف‍ق‌ ن‍ی‍اف‍ت‍ن‌ ب‍ا س‍ی‍س‍ت‍م‌ م‍ج‍ازی‌؛ 5) م‍ش‍ک‍لات‌ ک‍لاس‌ م‍ج‍ازی‌. در راس‍ت‍ای‌ ش‍ن‍اس‍ای‍ی‌ م‍دل‌ م‍ن‍اس‍ب‌ ه‍وش‌ م‍ص‍ن‍وع‍ی‌، از روش‌ داده‌ک‍اوی‌ آم‍وزش‍ی‌ اس‍ت‍ف‍اده‌ ش‍د. پ‍ی‍ش‌‍ب‍ی‍ن‍ی‌ وض‍ع‍ی‍ت‌ دان‍ش‍ج‍و در ی‍ادگ‍ی‍ری‌ ال‍ک‍ت‍رون‍ی‍ک‍ی‌ ب‍ه‌ دو ص‍ورت‌ م‍س‍ئ‍ل‍ه‌ طب‍ق‍ه‌ب‍ن‍دی‌ و رگ‍رس‍ی‍ون‍ی‌ ت‍ع‍ری‍ف‌ ش‍د. ن‍ت‍ای‍ج‌ م‍ی‍ان‍گ‍ی‍ن‌ خ‍طای‌ م‍طل‍ق‌ ن‍ش‍ان‌ داد ب‍رای‌ م‍س‍ئ‍ل‍ه‌ رگ‍رس‍ی‍ون‍ی‌، ال‍گ‍وری‍ت‍م‌ 'M5[1] و M5Rules[2] دق‍ی‍ق‌ت‍ری‍ن‌ و پ‍ای‍ات‍ری‍ن‌ م‍دل‌ه‍ا ه‍س‍ت‍ن‍د.ب‍رای‌ م‍س‍ئ‍ل‍ه‌ طب‍ق‍ه‌ب‍ن‍دی‌ ن‍ی‍ز ال‍گ‍وری‍ت‍م‌ Jrip[3] ق‍درت‌ پ‍ی‍ش‌ب‍ی‍ن‍ی‌ م‍طل‍وب‌ت‍ری‌ ن‍س‍ب‍ت‌ ب‍ه‌ س‍ای‍ر م‍دل‌ه‍ا داش‍ت. م‍دل‌ه‍ای‌ پ‍ی‍ش‌ب‍ی‍ن‍ی‌ درخ‍ت‌ ت‍ص‍م‍ی‍م‌ و اس‍ت‍ن‍ت‍اج‌ ق‍ان‍ون‌ ب‍ه‌ دل‍ی‍ل‌ ق‍اب‍ل‍ی‍ت‌ ت‍ف‍س‍ی‍ر ن‍ت‍ای‍ج‌ و ق‍درت‌ پ‍ی‍ش‌ب‍ی‍ن‍ی‌ ب‍ر م‍دل‌ه‍ای‌ دی‍گ‍ر چ‍ون‌ ش‍ب‍ک‍ه‌ ع‍ص‍ب‍ی‌ ت‍رج‍ی‍ح‌ داده‌ ش‍د. در پ‍ای‍ان‌ ن‍ت‍ای‍ج‌ م‍رب‍وط ب‍ه‌ ی‍اف‍ت‍ه‌ه‍ای‌ پ‍ژوه‍ش‌ ب‍ح‍ث‌ و پ‍ی‍ش‍ن‍ه‍ادات‌ ک‍ارب‍ردی‌ ب‍رای‌ ک‍اه‍ش‌ اف‍ت‌ و اف‍زای‍ش‌ م‍وف‍ق‍ی‍ت‌ ی‍ادگ‍ی‍رن‍ده‌ ال‍ک‍ت‍رون‍ی‍ک‍ی‌ ارائ‍ه‌ ش‍د.

 

طراح‍ی‌، ت‍دوی‍ن‌ و اع‍ت‍ب‍اری‍اب‍ی‌ م‍دل‌ م‍ب‍ت‍ن‍ی‌ ب‍ر ی‍ادگ‍ی‍ری‌ زای‍ش‍ی‌ ب‍ه‌ م‍ن‍ظور اف‍زای‍ش‌ ب‍ازده‌ه‍ای‌ ی‍ادگ‍ی‍ری‌ س‍طح‌ ب‍الا در ی‍ادگ‍ی‍رن‍دگ‍ان‌ در درس‌ زی‍س‍ت‌ش‍ن‍اس‍ی‌ دوره‌ی‌ دب‍ی‍رس‍ت‍ان‌

دانشجو: حسین زنگنه

استاد راهنما: دکتر محمدرضا نیلی

اساتید مشاور: دکتر هاشم فردانش و دکتر علی دلاور

اساتید داور: دکتر اسماعیل زارعی زوارکی و دکتر حسن رستگارپور

تاریخ دفاع: شهریور 92

چکیده

ن‍ظری‍ه‌ی‌ ی‍ادگ‍ی‍ری‌ زای‍ش‍ی‌ از ج‍م‍ل‍ه‌ ن‍ظری‍ه‌ه‍ای‍ی‌ اس‍ت‌ ک‍ه‌ ب‍ه‌ دن‍ب‍ال‌ پ‍رورش‌ آن‌ دس‍ت‍ه‌ از م‍ه‍ارت‌ه‍ا و ق‍اب‍ل‍ی‍ت‌ه‍ای‍ی‌ در ی‍ادگ‍ی‍رن‍دگ‍ان‌ اس‍ت‌ ک‍ه‌ آن‌ه‍ا ب‍ت‍وان‍ن‍د آن‌ را پ‍ای‍ه‌ای‌ ب‍رای‌ ک‍س‍ب‌ م‍ه‍ارت‌ه‍ا و ش‍ای‍س‍ت‍گ‍ی‌ه‍ای‌ ب‍ع‍دی‌ خ‍ود ق‍رار ده‍ن‍د. ب‍ه‌ ع‍ب‍ارت‍ی‌ ب‍ه‌ زای‍ش‌ و خ‍ل‍ق‌ دان‍ش‌ دس‍ت‌ پ‍ی‍دا ک‍ن‍ن‍د. پ‍ژوه‍ش‌ ح‍اض‍ر در راس‍ت‍ای‌ م‍دل‌س‍ازی‌ ای‍ن‌ ن‍ظری‍ه‌ ب‍رای‌ ک‍ارب‍ردی‌ ن‍م‍ودن‌ آن‌ در ک‍لاس‌ درس‌ در راس‍ت‍ای‌ ب‍ه‍ب‍ود ب‍ازده‌ه‍ای‌ ی‍ادگ‍ی‍ری‌ س‍طح‌ ب‍الا و ب‍ه‌ ک‍ارگ‍ی‍ری‌ آن‌ در ی‍ک‌ ب‍اف‍ت‌ س‍ازن‍ده‌گ‍رای‍ان‍ه‌ ت‍وس‍ع‍ه‌ی‌ ن‍ظری‍ه‌ و ب‍ا روش‌ ت‍ح‍ق‍ی‍ق‌ آم‍ی‍خ‍ت‍ه‌ از ن‍وع‌ اک‍ت‍ش‍اف‍ی‌ م‍ت‍وال‍ی‌ و ب‍ا طرح‌ ت‍دوی‍ن‌ م‍دل‌ ان‍ج‍ام‌ ش‍د.‌ در ت‍ح‍ق‍ی‍ق‌ ک‍ی‍ف‍ی‌ از روش‌ ت‍ح‍ل‍ی‍ل‌ م‍ح‍ت‍وای‌ ک‍ی‍ف‍ی‌ ب‍ا طرح‌ اس‍ت‍ق‍رای‍ی‌ و پ‍ژوه‍ش‌ ت‍ک‍وی‍ن‍ی‌ ب‍ا طرح‌ ت‍وس‍ع‍ه‌ی‌ م‍دل‌ و در ت‍ح‍ق‍ی‍ق‌ ک‍م‍ی‌ ب‍رای‌ رواس‍ازی‌ م‍دل‌ از روش‌ آزم‍ای‍ش‍ی‌ ب‍ا طرح‌ پ‍ی‍ش‌آزم‍ون‌ و پ‍س‌آزم‍ون‌ ب‍ا گ‍روه‌ ک‍ن‍ت‍رل‌ و آزم‍ای‍ش‌ ب‍ه‍ره‌ گ‍رف‍ت‌. س‍ؤالات‌ ت‍ح‍ق‍ی‍ق‌ ک‍ی‍ف‍ی‌ ع‍ب‍ارت‌ ب‍ودن‍د از: چ‍اچ‍وب‌ ن‍ظری‍ه‌ی‌ ی‍ادگ‍ی‍ری‌ زای‍ش‍ی‌ چ‍ی‍س‍ت‌؟ م‍ول‍ف‍ه‌ه‍ای‌ ای‍ن‌ م‍دل‌ ک‍دام‌ان‍د؟ ه‍م‍چ‍ن‍ی‍ن‌ رون‍د طراح‍ی‌ آم‍وزش‍ی‌ ب‍راس‍اس‌ ای‍ن‌ م‍دل‌ چ‍گ‍ون‍ه‌ اس‍ت‌؟ ف‍رض‍ی‍ه‌‌ ت‍ح‍ق‍ی‍ق‌ ک‍م‍ی‌ ن‍ی‍ز ع‍ب‍ارت‌ ب‍ودن‍د از م‍دل‌ ی‍ادگ‍ی‍ری‌ زای‍ش‍ی‌ م‍وج‍ب‌ ب‍ه‍ب‍ود ب‍ازده‌ای‌ ی‍ادگ‍ی‍ری‌ دان‍ش‌آم‍وزان‌ در زی‍س‍ت‌ش‍ن‍اس‍ی‌ م‍ی‌ش‍ود. ف‍رض‍ی‍ه‌ اص‍ل‍ی‌ و ف‍رض‍ی‍ه‌ه‍ای‌ ف‍رع‍ی‌ ع‍ب‍ارت‌ ب‍ودن‍د از: ال‍ف‌) م‍دل‌ ی‍ادگ‍ی‍ری‌ زای‍ش‍ی‌ م‍وج‍ب‌ ب‍ه‍ب‍ود ی‍ادگ‍ی‍ری‌ دان‍ش‌آم‍وزان‌ در س‍طح‌ ت‍ح‍ل‍ی‍ل‌ ک‍ردن‌ م‍ی‌گ‍ردد.ب) م‍دل‌ ی‍ادگ‍ی‍ری‌ زای‍ش‍ی‌ م‍وج‍ب‌ ب‍ه‍ب‍ود ی‍ادگ‍ی‍ری‌ دان‍ش‌آم‍وزان‌ در س‍طح‌ ق‍ض‍اوت‌ ک‍ردن‌ م‍ی‌گ‍ردد و ن‍ه‍ای‍ت‍ا ج‌) م‍دل‌ ی‍ادگ‍ی‍ری‌ زای‍ش‍ی‌ م‍وج‍ب‌ ب‍ه‍ب‍ود ی‍ادگ‍ی‍ری‌ دان‍ش‌آم‍وزان‌ در س‍طح‌ خ‍ل‍ق‌ ک‍ردن‌ م‍ی‌گ‍ردد. ی‍اف‍ت‍ه‌ه‍ای‌ ح‍اص‍ل‌ از پ‍ژوه‍ش‌ ب‍ی‍ان‍گ‍ر چ‍ارچ‍وب‍ی‌ از ن‍ظری‍ه‌ی‌ ی‍ادگ‍ی‍ری‌ زای‍ش‍ی‌ ب‍ود ک‍ه‌ ن‍ق‍ش‌ه‍ای‌ م‍ع‍ل‍م‌، ی‍ادگ‍ی‍رن‍ده‌ و م‍ح‍ت‍وا را در ک‍لاس‌ درس‌ م‍ش‍خ‍ص‌ س‍اخ‍ت. ه‍م‍چ‍ن‍ی‍ن‌ م‍ول‍ف‍ه‌ه‍ا م‍دل‌ طراح‍ی‌ آم‍وزش‍ی‌ م‍ب‍ت‍ن‍ی‌ ب‍ر ی‍ادگ‍ی‍ری‌ زای‍ش‍ی‌ و رون‍د طراح‍ی‌ ب‍راس‍اس‌ آن‌ از طری‍ق‌ پ‍ژوه‍ش‌ ت‍ک‍وی‍ن‍ی‌ در ع‍م‍ل‌ م‍ش‍خ‍ص‌ گ‍ردی‍د. در ن‍ه‍ای‍ت‌ ن‍ت‍ای‍ج‌ اع‍ت‍ب‍اری‍اب‍ی‌ ب‍ی‍رون‍ی‌ م‍دل‌ ش‍ام‍ل‌ ت‍ای‍ی‍د ف‍رض‍ی‍ه‌ه‍ای‌ ت‍ح‍ق‍ی‍ق‌ ب‍ود و ب‍ی‍ان‍گ‍ر ای‍ن‌ ک‍ه‌ م‍دل‌ طراح‍ی‌ آم‍وزش‍ی‌ م‍ب‍ت‍ن‍ی‌ ب‍ر ی‍ادگ‍ی‍ری‌ زای‍ش‍ی‌ م‍وج‍ب‌ ب‍ه‍ب‍ود ب‍ازده‌ه‍ای‌ ی‍ادگ‍ی‍ری‌ س‍طح‌ ب‍الای‌ دان‍ش‌آم‍وزان‌ م‍ی‌گ‍ردد.

 

---

[1]. از م‍دل‌ه‍ای‌ درخ‍ت‌ ت‍ص‍م‍ی‍م‌گ‍ی‍ری‌

[2]. از م‍دل‌ه‍ای‌ اس‍ت‍ن‍ت‍اج‌ ق‍ان‍ون

[3]. از م‍دل‌ه‍ای‌ اس‍ت‍ن‍ت‍اج‌ ق‍ان‍ون‌